科學發展觀作為黨的指導思想，“揭示的是發展的普遍規律”[1].人的發展與其他事物的發展遵循同樣的規律。因此，可以用科學發展觀來指導人的發展?！对囌摌淞⑷说目茖W發展觀》一文首次提出“人的科學發展觀”新概念： “第一要義是人的發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧?！盵2]

與人的全面發展觀相比，人的科學發展觀對人的發展的描述，由一個維度提高到三個維度，即在全面發展的基礎上增加了協調發展和可持續發展兩個維度，從而對人的發展規律的認識更加全面和科學，為人的發展規律的研究提供了新的理論視角。

一、人的三維度發展的基本內涵

人的三維度發展是更加復雜的發展模式，要求考慮人的發展的全面性、協調性及在時間進程上的可持續性。研究人的三維度發展，重要的是必須對人的發展的三個維度的內涵進行深入探討。

1. 人的發展的全面性---發展內容維度

人的全面發展是社會歷史發展與個人發展的必然趨勢。無論是從生物學、人的本能性需要，還是從社會學角度看，提倡人的全面發展都是毋庸置疑的。從人的生物學基礎---大腦來看，人的全面發展意味著全面發展大腦的各功能區域，實現人的大腦的充分開發。

研究發現，人的大腦只開發了很小一部分，還存在著巨大潛力，說明人的全面發展遠遠沒有到位。從人的本能性需要來看，人排斥單調乏味，傾向新異刺激，追求變化與挑戰，不斷實現自我完善與自我超越，從這個意義上講，人是愿意并樂于全面發展的。從人的社會性來看，人的全面發展是為適應未來的社會生活做全面準備。人的發展也是人的社會化過程，應該完成進入社會的全部準備。因此，人需要學習知識、培養能力、提高素質； 人需要處理好各種社會關系； 人需要有效解決學習和工作中遇到的各種各樣的復雜問題。

我國始終把培養德智體美全面發展的人作為國家的教育方針，關于人的全面發展的研究也非常豐富。馬克思提出的未來更高級的社會是“以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”[3]683是我國人的全面發展思想的重要來源。馬克思的人的全面自由發展理論包含豐富的內涵，很多學者都對這一理論進行了深入的研究。扈中平認為，人的全面發展應該包括完整發展、和諧發展、多方面發展與自由發展。

人的自由發展即個性發展，就是要實現個人基本素質個性化的全面和諧[4].張楚廷也提出全面發展體現于個性發展，全面發展是基本面的發展，全面發展的過程是自由發展，全面發展的實現形式是和諧發展，全面發展的實質是個性發展[5].

事實上，人的時間和精力是有限的，要真正做到人的全面發展，特別是全面高水平發展，是不可能的。人類每天創造的知識一個人一生都學不完，能力和素質的內容也非常多。因此，人的全面發展的命題，帶有哲學層面的意義，是人類的理想追求，而人的全面發展的實質是如何實現人的有效發展，即在有限的生命里最大限度地發展： 一是要把人的全面發展作為努力方向，盡量提高發展的全面性； 二是要保持大類發展的相對平衡，即德、智、體的發展或知識、能力、素質的發展要相對平衡； 三是要提高發展的實用性，即與人的社會存在關聯度大的發展內容要優先發展并達到較高水平。

2. 人的發展的協調性---發展關系維度

人的協調發展是人的科學發展觀提出的新概念。由于人自身的復雜性以及人的發展的系統性，發展中的許多問題都需要統一協調和調度，從而實現發展的最優化。各發展內容的精力投入與內容間的關系協調、發展結構的優化等都是協調發展所涉及的內容。

雖然人的協調發展理論是新提出的，但相關內容在教育的理論研究和實踐中都有所涉及?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要（ 2010-2020） 》指出，“促進德育、智育、體育、美育有機融合”、“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展”,都是有關協調發展的論述。馬克思主義所描繪的未來社會是“一個更高級的、以每個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”[6]683.印度學者阿馬蒂亞·森在《以自由看待發展》中，對自由與發展的關系進行了闡述。

指出“自由既是發展的首要目的，又是發展的主要手段”[7],自由與發展相輔相成。通過自由促進發展，在發展中達到自由。所謂人的自由發展，就是結合個體差異性，個人自由的選擇發展內容、發展重點和發展目標，是人的協調發展的組成部分。

人的協調發展是教育實踐中存在問題比較多的領域。主要表現在重智輕德、重做事輕做人； 學生自由發展缺乏力度，個人潛能開發不夠充分，個性難以形成，千人一面現象嚴重； 重眼前輕未來的現象比較普遍。

要實現人的協調發展，應該樹立人的協調發展觀，對人的協調發展形成全面、系統、科學的認識： 一是要處理好發展內容之間的協調關系，做到德智體并重，知識能力素質并舉，把立德樹人放在人才培養的首位； 二是要處理好人的自由發展與規劃發展的關系，在充分挖掘人的潛能、激發人的個性發展的同時，兼顧社會對人的要求； 三是協調好人的現實發展與未來發展的關系，避免出現人無遠慮必有近憂現象。

3. 人的發展的可持續性---發展時間維度

人的可持續發展也是人的科學發展觀提出的新概念，是一個考慮到時間維度、生命長度與發展可能性的新命題，相關內容在教育理論和實踐中很少涉及。

發展是事物隨時間的變化。發展的時間維度對發展規律的分析十分重要。沒有時間概念的發展是難以想象的。人的個體的可持續發展就是要使人的發展伴隨生命始終，以及在有限生命長度內實現最大限度的發展。我國教育方面存在的諸多問題，看似是人的全面發展和協調發展方面出現了偏差，實質上都是人的可持續發展方面的問題。因為人的任何一個方面出現問題，如身體、心理、道德等，都會導致人的發展減速或停止。

所謂人的可持續發展指人在事業上保持長期或終身高速發展，或承擔更大責任，或做出更大貢獻，從而取得巨大成績的發展過程。很多高校都把可持續發展作為人才培養目標，如培養拔尖、領軍人才等。這些目標需要畢業生經過長期努力才可能實現。事實上，人的發展過程就是長期和終身的?？沙掷m發展的核心是始終保持人的高速發展，主要應該在保持和提升發展動力、促 進 內 涵 發 展 和 注 重 發 展 戰 略 規 劃 上 下工夫[8].